10月9日，荔灣區首屆中(zhōng)小(xiǎo)學“數字化教材”教學應用大(dà)賽總結大(dà)會暨第二屆大(dà)賽動員(yuán)大(dà)會，在廣州市第一(yī)中(zhōng)學召開(kāi)。

  全國著名中(zhōng)學英語特級教師、教育部課程标準專家組成員(yuán)劉兆義在會上就新時代的“互聯網+”教學模式做了精彩發言。

沒有互聯網思維的人，可能就要被時代抛棄

我(wǒ)(wǒ)們老師長期處于傳統的教學模式當中(zhōng)，概括起來就是“備——教——改——導——考”。也就是說，五十年前，我(wǒ)(wǒ)開(kāi)始從事教師時的工(gōng)作方式，和我(wǒ)(wǒ)們現在很多老師的工(gōng)作方式是一(yī)樣的。在1970年代，我(wǒ)(wǒ)就用打字機備課了，而我(wǒ)(wǒ)們現在的一(yī)些老師還在用手寫教案，還在用筆工(gōng)作，我(wǒ)(wǒ)在1970年代就用錄音機、唱(chàng)片電(diàn)唱(chàng)機來工(gōng)作，但是我(wǒ)(wǒ)們現在一(yī)些老師有錄音機反而不用，嫌麻煩。如今，有了互聯網很多老師同樣不用，仍相信自己的領讀。

那麽這就說明我(wǒ)(wǒ)們教學存在一(yī)種問題：很多老師認爲的常态化的各種教學，實際上是一(yī)種傳統意義的常态。在互聯網時代，我(wǒ)(wǒ)們許多老師依然采用鴕鳥政策，包括許多地方的領導，認爲這樣的教學比較安全。

英文中(zhōng)對這種現象有個專詞——“Don’t hide from the fact”，不要躲避這種現實。處于互聯網時代，如果我(wǒ)(wǒ)們依然不能使用“互聯網+”這種教與學的思維來進行教學，那麽就說明我(wǒ)(wǒ)們是落後的。沒有數字化、互聯網思維，可能就是我(wǒ)(wǒ)們這個時代要抛棄的人。

學生(shēng)擺到我(wǒ)(wǒ)們面前，能看好他的“病”嗎(ma)？

我(wǒ)(wǒ)們的老師知(zhī)道他的學習不好，但是他爲什麽學不好？如果我(wǒ)(wǒ)們不能像醫療技術設備這樣探出他什麽病，那說明我(wǒ)(wǒ)們和時代脫節了。

現在是大(dà)數據時代。比如說京東，它知(zhī)道我(wǒ)(wǒ)喜歡買什麽東西，因爲他有我(wǒ)(wǒ)在網絡的購買數據，所以我(wǒ)(wǒ)在一(yī)年内就成了鑽石會員(yuán)，它看我(wǒ)(wǒ)買的都是電(diàn)器或者跟計算機有關的商(shāng)品，便一(yī)天到晚給我(wǒ)(wǒ)推送相關廣告，這就是數據時代的一(yī)個特點。這就是數據時代的奇妙。

聯合國教科文組織教育與人類發展部主任說過，“很難想象，如果我(wǒ)(wǒ)們生(shēng)長在這樣一(yī)個時代，還都能采用傳統的方法教學。”

我(wǒ)(wǒ)們不能當這個時代的原始人

我(wǒ)(wǒ)們的确需要變革、進步與超越。互聯網發展戰略，本身就是我(wǒ)(wǒ)們國家經濟發展的一(yī)個頂層設計戰略。那麽我(wǒ)(wǒ)們的教育，能和經濟脫節嗎(ma)？不能脫節！所以我(wǒ)(wǒ)們不能當這個時代的原始人。

我(wǒ)(wǒ)們要沿着“互聯網+”這個戰略，強調融合、整合。今天我(wǒ)(wǒ)看到幾個老師講的案例裏面，都要很多融合、整合的想法，更重要的我(wǒ)(wǒ)們應該是從一(yī)種生(shēng)态化的理論來看，我(wǒ)(wǒ)們更強調的是這種和諧、共生(shēng)和動态平衡。我(wǒ)(wǒ)們更重于運用這個資(zī)源來改善或者就是改進我(wǒ)(wǒ)們這個教學。

我(wǒ)(wǒ)想，“互聯網＋”這種變化一(yī)定要有硬件和軟件持續的變革，來完善這種新常态的互生(shēng)互聯。所以我(wǒ)(wǒ)們這種“互聯網+”的教學就是應該打破過去(qù)傳統的思維模式和教學模式，建立一(yī)個New Normality，一(yī)種新常态的教學思維，也就是多樣的融于互聯網技術，而且能經常性的長期堅持的穩定的學與教。

大(dà)數據不會說謊

我(wǒ)(wǒ)們在座的老師都可以反思一(yī)下(xià)，你是不是經常性的、長期堅持使用數字化教材？

大(dà)數據時代是說不了謊的。我(wǒ)(wǒ)參加過一(yī)個互聯網課件評比的表彰，老師的獲獎不是我(wǒ)(wǒ)們幾個專家打分(fēn)，而是通過實實在在的數據。一(yī)位老師，他上傳的課件達到280份，被其他老師點擊學習和運用的達到了860次。雖然這位老師可能是默默無聞的，可能是剛上課的老師，但他卻可以是最優秀的教育信息化的應用者。

這個是互聯網時代，it’s your times，是你的時代，是用數據來說話(huà)。所以我(wǒ)(wǒ)希望我(wǒ)(wǒ)們荔灣的第二屆“數字化教材”的應用比賽，能夠通過網絡的數據來顯示我(wǒ)(wǒ)們老師對它長期的使用，用這種技術來增強我(wǒ)(wǒ)們的學習。

互聯網運用技術将是老師核心素養之一(yī)

教育部對教育信息化已經做了一(yī)個規劃，寫明，在2017年網絡學習空間應用普及化，要求我(wǒ)(wǒ)們老師應用網絡學習空間開(kāi)展研修、備授課、批改作業，家訪及指導學生(shēng)學習；2017年，初中(zhōng)以上的學生(shēng)能夠應用網絡學習空間開(kāi)展自主學習；2017年，老師和初中(zhōng)以上學生(shēng)應該實現人人通。

教育部爲了保證這個規劃的實現，特别在去(qù)年頒布了一(yī)個《關于實施全國中(zhōng)小(xiǎo)學教師信息技術應用能力提升工(gōng)程》，實際上我(wǒ)(wǒ)們荔灣區已經先行過一(yī)部分(fēn)。而爲了保證老師在2017年能夠實現這個目标，教育部則制訂了《中(zhōng)小(xiǎo)學教師教育技術能力标準（試行）》。

既然是标準，那麽就是每個老師必須具備的核心素養。我(wǒ)(wǒ)想今後老師的核心素養裏面一(yī)定有一(yī)條：互聯網的運用技術。

教育信息化絕不是颠覆原來所有的東西

我(wǒ)(wǒ)們教育信息化絕對不是去(qù)颠覆原來所有的東西，包括我(wǒ)(wǒ)們今天老師講的經驗。而我(wǒ)(wǒ)們更重要的是用互聯網的思維方式來構建一(yī)種新的教育生(shēng)态。我(wǒ)(wǒ)們老師在第二屆比賽或者今後的工(gōng)作中(zhōng)，做任何事情，都要想到，如果加入了互聯網技術，效率是不是會提高？

我(wǒ)(wǒ)提到的是希望人教數字校園向生(shēng)态化、智慧化、個性化、高效化去(qù)運作。

就像網購，比方說以前買米要下(xià)電(diàn)梯，去(qù)米店(diàn)，還要把它拽回來，現在網購半分(fēn)鍾訂了送到家裏來，不多花錢還高效，那以後我(wǒ)(wǒ)肯定不到米店(diàn)買米。轉換到教學中(zhōng)，每個學生(shēng)都有一(yī)個平闆的話(huà)，帶着耳機去(qù)讀英語，那全班學生(shēng)都能聽(tīng)到最清晰的英美人的聲音，會發的更好，全班學生(shēng)都可以對着這個麥發音，肯定比課堂上叫幾個學生(shēng)來讀效率提高。而老師從平闆上立馬可以看到所以學生(shēng)讀的情況。用互聯網的思維，效率會提高，那應該就要創造條件，去(qù)改變這種教學方式。

隻有互聯網才能實現教學個性化

我(wǒ)(wǒ)抓住三個核心要素：課程、學生(shēng)、老師。因爲我(wǒ)(wǒ)們國家是根據教育部的課程授課，課标就是目标要求，教材是我(wǒ)(wǒ)們教學的核心資(zī)料，過去(qù)我(wǒ)(wǒ)們思維都靠老師，現在我(wǒ)(wǒ)們在中(zhōng)間加上了媒婆——互聯網，以前老師解決不了的都可以借助互聯網來幫忙解決。

剛才講到的同步性，我(wǒ)(wǒ)們隻要在互聯網的産品打造上，堅持和課程标準的教學理念同步，課程标準的教學目标教學同步，和課程的核心資(zī)源的教材的結構同步。這就是我(wǒ)(wǒ)們在給小(xiǎo)朋友打造資(zī)源的時候，爲什麽要把數字化教材打成碎片，就是出于這個思想。

所以我(wǒ)(wǒ)想帶着這些問題反思，荔灣教育平台如何利用互聯網解決我(wǒ)(wǒ)們始終解決不了的班級教學之問——五十多個人同一(yī)個班，學習同樣的内容，參加同一(yī)門考試。我(wǒ)(wǒ)想隻有互聯網才能實現這種個性化。

“互聯網+學與教”如何改變課堂教學？

我(wǒ)(wǒ)們傳統的教學方式，提問隻有幾個同學回答。那麽我(wǒ)(wǒ)們就要考慮“互聯網+學與教”能夠給學生(shēng)的學和老師的教帶來什麽改變？然後，互聯網能夠如何提高學習效率。這是我(wǒ)(wǒ)們應該思考的。

我(wǒ)(wǒ)構建了一(yī)個圖，就是未來的互聯網新常态的學習當中(zhōng)，老師與學生(shēng)的一(yī)種角色的轉變。互聯網帶來的改變更重要的是學生(shēng)成爲信息的探索者。其實，我(wǒ)(wǒ)們多數老師都承認，學生(shēng)上網搜索信息學習的能力比老師強，現在的小(xiǎo)孩，你問他什麽是DNA，他一(yī)定會立馬查找出DNA的很多信息。但是我(wǒ)(wǒ)們老師爲什麽沒有想到把我(wǒ)(wǒ)們這個信息時代的原住民學生(shēng)的這種學習潛能調動出來呢。而老師變成了學習的支持者、學習的合作者、學習的向導。所以這種探究性的，多元思維方式，需要我(wǒ)(wǒ)們通過互聯網來學習來改變。

不了解這些，說不定哪一(yī)天你的學生(shēng)不愛聽(tīng)你的課了

從學習的模式來看。應該是多元的。哪些知(zhī)識是适合大(dà)家一(yī)起學習的？哪些知(zhī)識是屬于個性化的？我(wǒ)(wǒ)們在人教數字校園開(kāi)發中(zhōng)，正在努力地打造一(yī)些微課。也就是把教學中(zhōng)的某一(yī)個部分(fēn)、某一(yī)個結構、每一(yī)個知(zhī)識點，變成一(yī)段5分(fēn)鍾或者10分(fēn)鍾的微課。這就是要滿足我(wǒ)(wǒ)們的學生(shēng)的個性化學習。也就是習主席在首屆教育信息化國際會議上的一(yī)個書(shū)面發言中(zhōng)提到的：互聯網時代就是無論在什麽時間，無論在什麽地方，都可以充分(fēn)滿足一(yī)個人的學習。

那麽這種變革，進步和超越，就要求我(wǒ)(wǒ)們要求創造新常态的授課方式、新常态的學習方式、新常态的作業練習、新常态的實踐活動、新常态的讀寫實踐、新常态的學習評價、新常态的自主學習方式。不了解這些，說不定哪一(yī)天你的學生(shēng)不愛聽(tīng)你的課了。