導讀：10月18日，統編語文教材總主編溫儒敏在會議上發表講話(huà)，就語文統編教材的使用和語文教師業務提升問題與參會人員(yuán)進行了交流，下(xià)面的正文就是他的5點看法。

我(wǒ)(wǒ)先發言，不是什麽專題報告，就是漫談吧，希望能與在座老師互動，能聽(tīng)到你們的意見，向大(dà)家學習。我(wǒ)(wǒ)先就語文統編教材的使用中(zhōng)大(dà)家議論較多的問題講幾點意見，然後再講講語文教師業務提升的問題。

01

減輕使用統編教材帶來的壓力

統編教材改動比較大(dà)，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體(tǐ)例和教法是新的，改革的力度大(dà)，擔心跟不上，用起來困難。這可以理解。

但也要看到，這套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正創新”，是在原有基礎上的變化革新，是那種大(dà)家經過努力就跟得上的“創新”。所以不必焦慮，要以積極而又(yòu)正常的心态來使用教材。

特别是高中(zhōng)語文統編教材，改革的幅度大(dà)，推開(kāi)使用的步子應當穩一(yī)點。不能指望新教材一(yī)用，教學就來個天翻地覆。使用新教材，采用新教法，這是時代要求，大(dà)家對語文教學都有這樣那樣的不滿嘛，要借新教材的使用去(qù)改進教學。

但也不必把以往的語文教學說得一(yī)無是處，那并不符合事實，别把語文老師弄得“灰頭土臉”。其實我(wǒ)(wǒ)們就是那樣一(yī)步步走過來的，要尊重曆史，有所繼承，有所揚棄，有所發展。

使用新教材，改革我(wǒ)(wǒ)們的語文教學，一(yī)定要立足于各自的學情，根據自己所在地區、學校或者班級的條件，在原有基礎上去(qù)逐步調整、改進與更新。新教材的使用能否讓我(wǒ)(wǒ)們的教學更上層樓，關鍵是教師，老師的思想和業務水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時間，不可能靠幾次培訓就解決問題。

使用新教材，我(wǒ)(wǒ)不贊成一(yī)哄而起搞“運動”，不贊成形式主義，不贊成“一(yī)刀切”。辦學條件好的，改革步子可以大(dà)一(yī)點，條件差的，也可以分(fēn)步實施，創造條件去(qù)改，能改一(yī)寸是一(yī)寸。

今年秋季學期開(kāi)學之後老師才拿到教材，時間這麽緊張，現在對新教材還來不及熟悉和消化。應當容許先嘗試采用新方式教一(yī)兩個單元，積累了經驗後，再把新教法推開(kāi)。全國那麽大(dà)，地區差異也大(dà)，辦學的條件不同，要給學校和老師一(yī)定的選擇權。

使用新教材，不隻是教學方法要變化和适應，最主要的還是教學觀念要更新。

要理解新教材“新”在哪裏，爲什麽要這樣變化，有什麽學理支持。建議大(dà)家備課時，認真研讀高中(zhōng)語文課程标準（2017年版），和新教材對照着讀，以加深對教材編寫理念和設計意圖的理解。

因爲新的高中(zhōng)語文教材是按照高中(zhōng)語文新課标編寫的，如果說有創新，那是新課标要求之下(xià)的“新”；如果說新教材存在某些缺失，可能是課标的精神“轉化”爲教材内容的過程中(zhōng)出現的缺失。

新的初中(zhōng)和小(xiǎo)學語文教材的編寫，主要依照義務教育語文課程标準，但也顯然接受了高中(zhōng)語文新課标的某些新理念。所以初中(zhōng)和小(xiǎo)學老師也有必要研讀一(yī)下(xià)高中(zhōng)新課标。

把新教材和新課标對照研究，才知(zhī)道教材哪些方面發生(shēng)變化和創新，這些變化、創新是源于哪些理論、政策的要求。這樣，我(wǒ)(wǒ)們對于如何用好新教材，站位就會高一(yī)些，而不至于“隻見樹(shù)木，不見森(sēn)林”。

現在全國的中(zhōng)小(xiǎo)學老師都在着手研究如何實施新教材提出的那些新的理念和教學方式，這種研究和讨論是必要的，有些問題和困擾的解決會有一(yī)個過程。我(wǒ)(wǒ)想講幾點意見，澄清一(yī)些誤解，讓新教材使用和教學改革更加切實可行。

02

如何理解“學習任務群”

按照新課标要求，新教材是以“學習任務群”來整合單元教學的。這樣有什麽好處呢？好處是突破單篇閱讀精講細析的固定模式，更加放(fàng)手讓學生(shēng)自主學習，建構“語文核心素養”。

把過去(qù)比較零散的課文教學分(fēn)爲若幹“學習任務群”，并且以任務群來組織單元教學，這樣做，教學的目标就會比較集中(zhōng)而且清晰，我(wǒ)(wǒ)們的教學就不至于面面俱到，也可以避免什麽課都大(dà)緻是那一(yī)套程式的“同質化”弊病。

使用新教材，備課就應當根據“學習任務群”所提示的“任務”去(qù)組織教學，把握某個單元或者某一(yī)課的必備知(zhī)識和關鍵能力，讓每個單元教學有哪些“幹貨”，都做到心中(zhōng)有數，這将有助于克服語文教學的随意性。

采用“學習任務群”的單元教學，更重要的，是爲了減少灌輸式講解，減少“刷題”，多勻出時間讓學生(shēng)自主學習，帶着問題學，拓展閱讀面，擴大(dà)閱讀量。這對于解決語文教學長期以來存在的“讀書(shū)少”的問題，會有幫助。

采用“學習任務群”的單元教學，應當多往“學習活動”方面靠攏。

備課就不能滿足于準備好講稿，而要考慮如何讓學生(shēng)在某種學習情境下(xià)帶着某些“問題”（課題）去(qù)讀書(shū)、思考和探究。老師要轉變角色，由主要擔負講授，轉爲引導學生(shēng)在語文實踐即“活動”中(zhōng)學習。

不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學的落腳點放(fàng)在安排好學生(shēng)的自主學習。有些課也可以多講一(yī)點，有些少講一(yī)點，都可以，但都力求圍繞自主學習的“任務”去(qù)設計。

教材的“學習提示”和“單元學習任務”的編寫方式是新的，和以前常見的習題不太一(yī)樣，學生(shēng)的自主學習如何安排，其中(zhōng)都已經有所提示或者建議，備課要關注教材中(zhōng)的“單元學習任務”是如何引導學生(shēng)的學習“活動”的，這種“活動”不能離(lí)開(kāi)語文，主要是讀書(shū)、思考和合作探究。

其實，課标中(zhōng)對各個“任務群”的教學功能、目标都有要求，有些屬于“上位”的要求，似乎比較原則，備課時也應當特别關注，讓教學設計的方向更加明确。

比如，課标在論述“語文核心素養”時，提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展”，還提到要幫助學生(shēng)形成“正确的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣等，是新提法，我(wǒ)(wǒ)們以前教學中(zhōng)較少關注的，新教材也在努力體(tǐ)現，備課時就應該多考慮。

設計“文學閱讀與欣賞”類的課，就要考慮如何激發和培養學生(shēng)的直覺思維、形象思維和審美情趣。比如古詩詞教學，不能滿足于了解“作者原意”和“藝術手法”，更應當重視激發學生(shēng)自主閱讀中(zhōng)所獲得的審美感受，幫助學生(shēng)學會如何去(qù)欣賞。所謂“溯源性審美”，不能取代“生(shēng)成性審美”。

03

整本書(shū)閱讀的教學重在“目标管理”

這是新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實踐中(zhōng)積累總結經驗。統編初中(zhōng)語文的“名著導讀”，每冊指定必讀2種書(shū)，三年一(yī)共12種。這也是“整本書(shū)閱讀”。

高中(zhōng)教材原來也考慮讀4部以上的名著，後來考慮高中(zhōng)的學業負擔重，還要面對高考，就把閱讀的量減少，一(yī)共才讀2部——《鄉土中(zhōng)國》（費(fèi)孝通）和《紅樓夢》。

“整本書(shū)閱讀”是作爲“任務群”專設2個單元的，都安排在必修。教材中(zhōng)的“整本書(shū)閱讀”設計是提示性的，主要包括“閱讀指導”和“學習任務”兩部分(fēn)，比較簡單。“學習任務”主要引導閱讀和思考，供學生(shēng)選擇其中(zhōng)一(yī)二，不必全部完成。 

現在大(dà)家都在讨論如何教“整本書(shū)閱讀”，我(wǒ)(wǒ)想老師們會總結出好的辦法。我(wǒ)(wǒ)的理解，“整本書(shū)閱讀”旨在引導學生(shēng)通過閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構讀書(shū)的經驗，形成适合自己的讀書(shū)方法。

“整本書(shū)閱讀”的功夫在課外(wài)，應以課外(wài)閱讀爲主，課堂上可以安排一(yī)些交流分(fēn)享活動。老師也可以給一(yī)些引導，主要是讀“某一(yī)類書(shū)”的方法引導。

比如，讀《鄉土中(zhōng)國》，要求學生(shēng)注意概念和大(dà)小(xiǎo)綱目，注意理論推導。讀《紅樓夢》，要求整體(tǐ)把握作品的思想内容和藝術特點，注意從自己感觸最深的地方入手去(qù)探究、體(tǐ)驗與欣賞，等等，都是方法的引導。不要和一(yī)般課文教學那樣去(qù)多加講解，更不能教師的講解代替或限制學生(shēng)的閱讀與思考。

我(wǒ)(wǒ)最近寫了《鄉土中(zhōng)國》導讀，主要是提供讀這類書(shū)的方法，定位在初步接觸社會科學論著，擴展知(zhī)識面，這個标準不宜定得太高，隻要堅持讀完，對書(shū)的内容及表達方式有大(dà)緻了解，對社會科學研究有些體(tǐ)驗和印象，就可以了。如果還能探索一(yī)下(xià)閱讀這類書(shū)的門徑，甚至引發對某些問題的思考探究，那就更好。

老師可以給一(yī)些閱讀方法的建議，主要讓學生(shēng)課外(wài)自主閱讀，沒有必要和單篇課文教學那樣精雕細刻，也沒有必要布置很多“活動”和“任務”。閱讀可以促進寫作，但讀書(shū)又(yòu)不能處處指向寫作，也不要老是想着考試，那會敗壞讀書(shū)的興趣。

别忘了，“整本書(shū)閱讀”可以多少起到“磨性子”作用，“讀書(shū)養性”，培育毅力，涵養心智，祛除浮躁。總之，“整本書(shū)閱讀”的教學不必搞得太複雜(zá)，重在“目标管理”，不要太多“過程管理”，能堅持完整通讀幾本書(shū)，就很不錯了。處處安排寫作或者讨論，“過程管理”太細，反而可能敗壞讀書(shū)的興緻。

04

語文老師要“讀書(shū)養性”

新教材實施“學習任務群”單元教學，所謂“課”的構成原則也産生(shēng)了變化，不再以單篇課文或者課時作爲“課”的基本構成單位，而是根據“任務”來設 “課”。以往一(yī)篇就是一(yī)“課”，現在也還有一(yī)篇作爲一(yī)“課”的，但更多的情況是一(yī)組課文爲一(yī)“課”。因此教學的方式也會變化，不再一(yī)課一(yī)課的教，而是一(yī)組一(yī)組地學，即所謂“群文教學”。

“群文教學”有利于調動學生(shēng)的自主學習，但也不要理解爲“群文”學習就比單篇教學更“高級”，也不是“群文教學”要取代單篇教學。

在新教材中(zhōng)，單篇教學和“群文教學”是并存的。比如有些古文，有些比較深奧的經典，就仍然設計爲單篇教學。注意，“群文教學”也應當有精讀、略讀之分(fēn)，一(yī)課之中(zhōng)的兩篇或者三篇課文，總有一(yī)篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書(shū)和思考的方法，其他則讓學生(shēng)泛讀。

下(xià)面，重點講講老師讀書(shū)的問題，這是關鍵。要想用好新教材，老師必須跟上去(qù)讀書(shū)。

語文老師要當“讀書(shū)種子”，這是一(yī)種理想，一(yī)種責任，同時又(yòu)是我(wǒ)(wǒ)們面臨的很實際、很緊迫的職業要求。爲什麽這樣說呢？因爲有“三新”，也就是“新高考”“新課程”和“新教材”，必然會給老師提出更高的業務要求，在未來幾年，老師專業素養的提升會成爲硬指标，讀書(shū)少的問題會顯得很突出。

統編中(zhōng)小(xiǎo)學語文教材最主要的特色，就是“讀書(shū)爲要”，大(dà)量增加讀書(shū)的份量。問題是，老師是否能跟上這個“量”，能跟上這個“節奏”？初中(zhōng)階段光是“名著導讀”指定必讀的12種，推薦自主選擇閱讀的24 種。我(wǒ)(wǒ)們初中(zhōng)語文老師讀過的有多少？恐怕不會樂觀，有些老師連其中(zhōng)一(yī)半也未見得讀過。

高中(zhōng)語文新教材改動很大(dà)，對讀書(shū)的要求非常高。特别到了高二，實施“專題研習”型的教學，一(yī)個專題，三五篇課文，要學生(shēng)順藤摸瓜，找出很多相關的資(zī)料來讀，涉及多方面相關知(zhī)識，老師就必須具備比學生(shēng)寬廣得多的知(zhī)識面，要讀很多書(shū)，才能應對一(yī)個“研習”單元。新教材要求學生(shēng)多讀書(shū)，老師一(yī)定得自己先多讀。靠以前那點的“庫存”，看來是不行了。這是“倒逼”我(wǒ)(wǒ)們去(qù)讀書(shū)。

再說說高考，也正在“倒逼”我(wǒ)(wǒ)們老師讀書(shū)。

這幾年高考語文命題的确在變化，開(kāi)始考閱讀面和閱讀速度，命題所依賴的材料範圍也大(dà)大(dà)拓展。現在不隻考文學，還涉及哲學、曆史、考古、經濟、科學等方方面面。最近看到一(yī)篇報道标題有點吓人，說2019年高考語文，考的都是沒有讀過的，讀過的全都沒有考。

這也可以說是部分(fēn)事實，體(tǐ)現一(yī)種改革和變動。考知(zhī)識和能力的“遷移”嘛！如果我(wǒ)(wǒ)們當老師的還是老一(yī)套，我(wǒ)(wǒ)行我(wǒ)(wǒ)素，不讀書(shū)或者少讀書(shū)，看來是很難應對改革中(zhōng)的高考的！

但是現在很多老師讀書(shū)的狀态不見得好。他們也讀書(shū)，但讀的主要是與職業需要相關的實用的書(shū)，屬于“職業性閱讀”。明後天要上課了，今天趕緊找有關材料來讀。或者要評職稱了，立竿見影讀一(yī)些“救急”的書(shū)。此外(wài)，就很少自由的讀書(shū)、個性化的讀書(shū)了。

有些老師一(yī)年到頭除了讀幾本備課用的書(shū)，其他很少讀，頂多讀一(yī)些暢銷雜(zá)志(zhì)，大(dà)部分(fēn)時間都是網上的“碎片化閱讀”。無聊的自媒體(tǐ)有一(yī)種“魔力”，捆綁住很多老師，他們在繁忙的工(gōng)作之餘騰出來的那點時間，也被網絡和流行閱讀占據了。

現在從網上獲得資(zī)料很容易，所有課文的設計教案都可以從網上得到，似乎不用自己讀書(shū)，拼貼拼貼，也能湊乎上課。但這種課是沒有“溫度”的，學生(shēng)怎麽可能會喜歡？有這麽可能教好語文？

教語文是要有心境的，語文課人文性很強，教師的學養以及人格素養就格外(wài)重要。講學養，既是教書(shū)的需要，也是教師自身精神成長的需要。因此，無論多麽忙，最好有“自己的園地”，哪怕是一(yī)塊不大(dà)的“自留地”。不要一(yī)窩蜂都在應對現實需求，評級呀、教學檢查呀、還有沒完沒了的各種事情。

當然這些都要應對，誰也不可能完全超越，但要保留一(yī)份清醒，一(yī)點距離(lí)，免得被動地全部卷進去(qù)。喜歡讀書(shū)，有自己某一(yī)方面的專業愛好，能多少進入相關領域，有一(yī)定的研究，有些發言權，這太重要了。在這狀态中(zhōng)，會有成就感，同時也讓自己保持思想活力。“在狀态中(zhōng)”，還能幫助抵制職業性疲倦。

面對信息過量現象，要有自覺，讓自己具備一(yī)點信息傳媒素養，知(zhī)道現代信息傳播的規律。對信息時代帶來閱讀方式的一(yī)些重大(dà)的變化（比如傳播渠道方式），既要接受它，又(yòu)要“看穿”它，不是被動面對，不是被裹挾。要培養自己有“定力”，這裏說的“定力”，包括應對和過濾複雜(zá)過量信息的能力，實事求是的态度，尊重規律，以不變應萬變的眼光，還有平常心。

因此，我(wǒ)(wǒ)要特别提到一(yī)個詞——“讀書(shū)養性”。要營造一(yī)個“自己的園地”，養成讀書(shū)和思考的習慣，把讀書(shū)當作一(yī)種生(shēng)活方式。讀書(shū)可以養性，可以練腦，這不僅是能力，也是涵養，是素質，是一(yī)種高雅的生(shēng)活方式。閱讀可以拓展視野，可以接觸人類的智慧，可以不斷提高自己的素質，可以讓人在精神氣質上超越庸常的環境。

“讀書(shū)養性”和讀書(shū)的實際目的不矛盾。讀書(shū)爲考試、爲謀生(shēng)謀職，都是必要的、合理的、實際的，但也要樹(shù)立更高的“養性”的目标，讓這個目标把考試、謀職等實際的目标帶起來。

05

老師讀書(shū)的三個“圈層”

接下(xià)來我(wǒ)(wǒ)們讨論比較具體(tǐ)的，想圍繞如何讀書(shū)，提一(yī)些建議，供大(dà)家參考。 

首先就是讀書(shū)的計劃和書(shū)單。讀書(shū)總不能抓到什麽是什麽。必須有一(yī)定的計劃性，而不能采取網上閱讀的那種姿态，隻跟随潮流、或者完全由着性子來讀。如果沒有計劃，又(yòu)沒有足夠的毅力，是不可能堅持讀書(shū)的。

每位老師的書(shū)單不可能都一(yī)樣，但建議都能包括三個基本的部分(fēn)，是套在一(yī)起的三個“圈”。

最外(wài)圍的那個“圈”，是通識的部分(fēn)，凡是上過大(dà)學受過良好教育的人，都應當讀過的那些書(shū)。主要是中(zhōng)外(wài)文化經典，是最基本的書(shū)。閱讀的目的，是接觸中(zhōng)外(wài)經典，感受人類智慧的結晶。這個部分(fēn)的書(shū)目量不一(yī)定很多，比如三四年能通讀十來種，就很不錯了。

往裏邊的第二個“圈”，第二部分(fēn)，是與自己從事專業或者職業相關的書(shū)目。比如，學物(wù)理的，可以給自己安排讀點化學、數學、生(shēng)物(wù)，以及信息科學等方面的書(shū)，還有就是與物(wù)理學有關的鄰近學科領域方面的書(shū)，也可以以讀點類似科技史、科技哲學，以及教育類等領域的書(shū)。學文科的，也要讀點理科的書(shū)。語文老師讀書(shū)的面應當比其他學科更寬一(yī)些。這樣做的目的是打基礎，拓展專業視野，觸類旁通，活躍思維。

再往裏邊的第三個“圈”，是核心部分(fēn)。這一(yī)部分(fēn)的書(shū)目主要圍繞自己的專業，或者自己特别感興趣，希望有所研究的那些專業的書(shū)。

當然，這三部分(fēn)書(shū)目之外(wài)，還可以是一(yī)些消遣的、娛樂的，但不應當是主體(tǐ)，也不必計劃太強，不用專門設定一(yī)個“圈”，随意讀一(yī)點，調節一(yī)下(xià)就可以了。

大(dà)部分(fēn)老師都上過大(dà)學，如果大(dà)學四年，真正完整閱讀的書(shū)很少，大(dà)都是爲了考試潦潦草草應對式的閱讀，那麽現在當老師了，就應當把大(dà)學期間應當讀而沒有好好讀的那些基本的書(shū)重新讀一(yī)遍。我(wǒ)(wǒ)看這比很多培訓管用。

很多老師可能會這樣說，也想讀書(shū)，可是工(gōng)作太忙，沒有時間呀。中(zhōng)小(xiǎo)學老師的确非常忙，非常累，我(wǒ)(wǒ)真心希望這種狀況能有所改變。但我(wǒ)(wǒ)們不能等，隻能自己擠時間。時間就像海綿，擠一(yī)擠還是有的。據說現在國人每天用手機看微信等平均要花費(fèi)兩個多小(xiǎo)時。我(wǒ)(wǒ)看其中(zhōng)大(dà)都是被無用的信息占去(qù)了，能不能少看手機呀？少看手機就有時間讀書(shū)了。

時間與精力有限，大(dà)家都忙，這個不用抱怨，隻要有這份心，總能擠出時間給自己充電(diàn)加油。特别是青年教師，要有讀書(shū)充電(diàn)的三年、五年或者十年計劃，有大(dà)緻方向，持之以恒，可能就“終成正果”，當個研究型的語文老師。

這是值得追求的目标。語文老師的業務水平提升，說到底，還是要多讀書(shū)，争取成爲“讀書(shū)種子”。我(wǒ)(wǒ)建議各種組織也能鼓勵和帶領全國老師多讀書(shū)，讓更多的老師成爲“讀書(shū)種子”，那麽就能用好新教材，切實推進語文教學改革。這是我(wǒ)(wǒ)所期待的。